Für dieses Experiment braucht es im Grunde nur das, was in jeder Grundschule vorhanden ist: Teller, Watte oder Tücher, etwas Wasser, einen Karton, eine Fensterbank. Allein die Kressesamen müssen zusätzlich besorgt werden. An der Rheinaugrundschule in Mannheim experimentiert eine Klasse mit Kressesamen. Gerade die Einfachheit macht den Versuch so anschlussfähig für den Sachunterricht. Ohne große Vorbereitung lässt sich ein Setting schaffen, das Kindern ermöglicht, grundlegende naturwissenschaftliche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen praktisch zu erproben.
Bereits der Einstieg zeigt, wie viel Vorwissen Kinder mitbringen. Beim Zeigen eines Päckchens Kressesamen heißt es: „Das sieht aus wie Gras.“ oder „Daraus werden Pflanzen!“ Gleichzeitig entstehen erste Alltagsvorstellungen darüber, was Pflanzen zum Wachsen brauchen. Erde wird dabei nahezu selbstverständlich vorausgesetzt. Umso größer ist die Irritation, als ein Sachtext aus dem Erstlesebuch behauptet, Kresse keime auch ohne Erde. „Das kann nicht stimmen“ – diese Skepsis wird nicht aufgelöst, sondern produktiv genutzt: Die Klasse entscheidet sich, die Aussage zu überprüfen.
Die Kinder entwickeln eigene Versuchspläne: Kresse auf Watte, unterschiedliche Wassermengen, verschiedene Standorte. Besonders spannend wird die Frage nach dem Licht. Einige vermuten, dass Pflanzen Sonne „brauchen, sonst kommt nichts“. Um dies zu testen, wird ein Teil der Versuchsreihe bewusst in einen Karton im Schrank gestellt, ein anderer bleibt auf der Fensterbank.

In der Durchführung zeigt sich schnell, dass naturwissenschaftliches Arbeiten auch Unsicherheiten produziert. Nach einigen Tagen passiert scheinbar wenig. Viele Kinder erklären dies mit dem fehlenden Erdreich. Andere beobachten zu viel Wasser als mögliche Ursache. Ein Kind spricht davon, die Samen seien „ertrunken“. Die Diskussion führt zu einer pragmatischen Lösung: Die Wassermenge wird reduziert, ein Pflanzensprüher von zu Hause ergänzt das Material.
Mit der Zeit zeigen sich Ergebnisse. Die Kresse keimt – auch ohne Erde. Selbst im dunklen Schrank wächst sie, bleibt jedoch auffällig blass. Am Fenster dagegen entwickelt sie ihre typische grüne Farbe. Diese Beobachtung wird intensiv besprochen. Die Kinder formulieren zunehmend differenzierte Erklärungen: Wasser sei notwendig, aber Licht entscheide über die Farbe.
So entsteht ein Erkenntnisprozess, der über das reine Experiment hinausgeht. Die Kinder erleben, dass Hypothesen überprüft werden müssen, dass Irrtümer Teil des Lernens sind und dass Beobachtungen genauer sind als Annahmen. Gleichzeitig werden zentrale Kompetenzen angebahnt: genaues Beschreiben, Vergleichen, Dokumentieren und gemeinsames Interpretieren von Ergebnissen.
Am Ende bleibt ein einfacher, aber wirkungsvoller Transfer in den Alltag: Kresse kann selbst angebaut werden – auf Watte, ohne Erde, mit wenig Aufwand.
Ergänzend bietet sich ein gemeinsames Frühstück mit selbstgezogener Kresse an oder das Sammeln einfacher Rezepte.
So zeigt sich im Kleinen, was frühe naturwissenschaftliche Bildung im Grundschulalter leisten kann: nicht die Vermittlung fertiger Antworten, sondern das strukturierte Erproben von Fragen, die aus der Lebenswelt der Kinder entstehen.
Diese Lernumgebung aus der Rheinaugrundschule hat uns für den Erwerb einer Forscherstationsplakette als dokumentierte Lernumgebung erreicht.
Wie auch Sie Ihren Weg dahin gehen können, das erfahren Sie hier. |